domingo, 23 de enero de 2011
sábado, 22 de enero de 2011
"Politica General"
POLÍTICA GENERAL
Abarca todo lo que se mira en el país y a lo cual se divide en:
Política económica.- en donde se determinaran las finanzas, tanto de las empresas, en gobierno, hasta el bolsillo de cada persona.
Política social.- nos habla de lo que sucede día con día con las personas, las acciones, secuestros, triunfos…
Política sanitara.- Se encarga del bienestar de las personas en forma de salud.
Política ambiental.- Nos encarga de cuidar nuestro entorno, mundo, naturaleza para nuestro propio bien.
Política educativa.- Se encarga de pensar cobre nuevas y mejores estrategias para aprender más y mejor.
Se encuentra formulada sobre la base de datos de la realidad y fundamentos y supuestos.
La situación del país se divide en varias ramas, las cuales nos ayuda a especificar mejor lo que se vive en el país, las cuales son:
La demográfica: Nos habla de la población
Económica: La forma financiera
Social: Cómo se vive y que se vive en las personas
Política: Habla del gobierno
Cultural: Toda forma de cada región de integrarse con la sociedad a través de muchas, creencias, conocimientos, formas de trabajar…
Estos nos ayudan a sacar un diagnóstico educativo que nos permite conocernos como país.
Los fundamentos y supuestos se dividen en varias ramas que nos ayudan a conocer a las personas y saber su relación con la sociedad, los cuales tienen una explicitación de las finalidades de la educación en el marco de la reforma educativa, ellos son: ideológico/filosófico, epistemológico, pedagógico y psicológicos, indispensables para conocer y ayudar al individuo.
Todo esto nos lleva a una reforma educativa que es la determinación en objetos (concertación de fines), los cuales se dividen en: El sistema educativo, del nivel, de ciclo, del curriculum, didácticos, generales de etapas, de cada asignatura, de las prácticas, talleres, laboratorio, etc.
Existen muchas estrategias para mejor la educación para todo, dentro del desarrollo curricular, existe la praxis educativa que es el trabajo directo con la familia, los alumnos, pero existen muchos más como tratar bien a los alumnos, aplicarles métodos diversos como son: exponer, resumen jugando, etc.
La educación se implanta con:
Administración escolar, organización e institución.
Existen muchas ramas dentro de la política general, dentro de ello se encuentra la educativa, la cual se encarga de trasmitir conocimientos a los alumnos, personas, señores, jóvenes, etc.
Abarca la demográfica, economía, social, cultura que nos ayuda a conocernos como personas, sociedad y país y de los cuales los ayudan a relacionarnos, adaptar, compartir y aprender no sólo de una cosa, sino que existen muchas cosas que aprender, platicar y dejar a los que vienen.
También so determina conocer a los individuos para poderlos ayudar.
"Citas de Miguel Galvan y Sylvia Schenelkes"
SYLVIA SCHMELKES
Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.
Citas textuales
Tema: Cómo entender la calidad de la educación.
Según la autora Sylvia Schemelkes nos dice que: la calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumno el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de las capacidades para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acorde con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
Tema: La calidad en el plantel y en su contexto.
Según Sylvia Schemelkes dice que: lo que sucede en general en nuestros países es que las condiciones de la escuela tienden a ser más empobrecidas y deficientes justamente en aquellos lugares en los que la demanda se encuentra ante situación de vida más difícil.
La calidad está en el proceso
Sylvia dice que: la calidad es un proceso constante y permanente porque es total, y como tal está presente en todas las partes del proceso educativo. El objetivo de todo movimiento por una calidad es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los niños.
Lo importante en la calidad es la calidad de las personas.
Sylvia dice que: La calidad de las personas es la primera preocupación de la filosofía de la calidad. Un sistema en el que se persigue la calidad se preocupará de que las personas desarrollen al máximo sus potencialidades.
La escuela está en la comunidad y la comunidad esta en la escuela.
La autora Sylvia Schemelkes nos dice que: Los alumnos traen consigo los problemas de la comunidad y de las familias, Cuando no hay suficiente que comer en casa, o cuando sufren enfermedades, su aprovechamiento lo resiste. Los niños que tienen problemas de integración familiar no dejan esos problemas cuando entran al salón de clases: los traen consigo.
Fuente: Schemelkes, Sylvia, hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, secretaria de educación pública, SEP, Comisión Nacional de Libros de texto gratuitos. Primera edición, 1995, segunda reimpresión, 2000 y tercera impresión, 2001.
SYLVIA SCHMELKES
La Evaluación de Centros Escolares
Una aproximación al concepto de calidad educativa
Según Schemelkes dice que:
La eficiencia. Un sistema educativo será de mayor calidad en la medida que, comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos.
La oferta educativa
Según nos dice en la calidad del docente que: El docente aparece como elemento central en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Desde luego que el docente domine la o las materias que debe enseñar.
Resulta de gran importancia que conozca y maneje metodologías.
Las evoluciones de los centros escolares
Evolución de centros con el objetivo de información para el sistema educativo.
Sylvia dice que: Uno de los usos más importantes se refiere a la recabación de información, generalmente como parte integral de un sistema nacional de evaluación o de indicadores de desarrollo educativo.
La evaluación de centros para mejorar la escuela
La evaluación de los resultados. Sylvia dice: La evaluación consiste en medir u observar dichos resultados, lo que puede irse haciendo a lo largo del año. La valuación final se tendrá a fin del ciclo, y ahí podremos identificar si la hipótesis inicial fue aceptada.
Los docentes en la perspectiva del sistema educativo Mexicano.
Sylvia nos dice que: la calidad educativa es una categoría amplia que abarca aspectos tanto internos como externos al sistema educativo, hay una dimensión de la calidad que se refiere a la consecuencia de los aprendizajes que están previstos en los planes y programas de estudio.
Fuente: Schemelkes, Sylvia, Víctor Manuel Velázquez, La evaluación de centros escolares, el sistema de evaluación del programa de carrera magisterial, principales aciertos y dificultades, cuaderno de lecturas 4 evaluación educativa, SEP, México, 1996.
MIGUEL ÁNGEL ZABALZA
Diarios de clase
Un instrumento de investigación y desarrollo
Zabalza nos dice que: los diarios son un estupendo recurso para elicitar (hacer explícitos) los propios dilemas con respecto a la actuación profesional. pp.21
Miguel Ángel Zabalza nos dice que; La aportación principal de los diarios en este ámbito tiene que ser analizada tomando en consideración algunas de sus características propias como recurso de investigación. p.29
Miguel nos dice que: No menos importante en este uso del diario como recurso de investigación es el propio hecho de que convierte a quienes lo escriben: profesores, alumnos, colaboradores, etc., en investigadores. p. 29
Zabalza nos dice que: Todo aprendizaje (al menos significativo) requiere establecer conexiones y relaciones entre la nueva información y lo que ya se conoce. El acto de escribir requiere el establecimiento continuo de ese mismo tipo de conexiones y manipulación de la información. p. 47
Desde el punto de vista de Zabalza, los dilemas constituyen el foco principal de atención, En torno a tales elementos el diario puede jugar un papel importante en el progreso de reflexión compartida entre profesor e investigador. p. 63
Estructura de tareas
La tarea se concibe a nivel general como tarea común (todos los niños trabajan el mismo material a la vez) e individual (aunque en el contexto de actividades colectivas leer cada uno de por turno, leer cada uno el texto en silencio, etc.) Apenas aparecen indicaciones de trabajo en grupo. p.73
Zabalza nos dice que: las clases tienen una rutina de apertura que se mantiene de manera constante: los niños al entrar comienzan a hablar de sus cosas y de su experiencia de las horas anteriores. Es una fase de calentamiento, concentración y adaptación al contexto. p. 87
Zabalza dice que: Un dilema relacional-disciplinar que recogía la ambivalencia entre las posturas de afectuosidad y relación cordial con los niños y la exigencia del mantenimiento del orden para que el trabajo del grupo pudiera desarrollarse sin interferencias. p.114
Zabalza está de acuerdo con Shulman (1986) en que poco a poco la semántica de los dilemas a de ir centrándose no sólo en cuestiones de tipo didáctico general, sino en cuestiones referidas al manejo que los profesores hacen de los contenido específicos de las disciplinas que imparten. p. 135
Zabalza dice que: los diarios funcionan excelentemente cuando se trata de trabajar con los profesores que son sus autores. En cuatro palabras queda claro qué es lo que se quiere decir y con qué datos y/o textos del diario están relacionados tales argumentos. p 141
Bibliografía: Zabalza, Miguel Ángel. 2004, Diarios de clase, un instrumento de investigación y desarrollo profesional. NARCEA, S. A. DE EDICIONES, Madrid, España. pp.21, 29, 47, 73, 87, 114, 135 y 114.
"Grafica del nivel de importancia que interniene en las politcas educativas"
C y P - Cultura y diversidad Nivel de importancia 16, tercer lugar
PD – Preparación docente Nivel de importancia 12, quinto lugar
S y F – Sociedad y Familia Nivel de importancia 17, segundo lugar
E – Evaluación Nivel de importancia 6, séptimo lugar
A – Alimentación Nivel de importancia 2, noveno lugar
I y T – Infraestructura y Tecnología Nivel de importancia 25, primer lugar
P – Proyectos Nivel de importancia 11, sexto lugar
RF – Recursos Financieros Nivel de importancia 14, cuarto lugar
T – Transporte Nivel de importancia 1, decimo lugar
D – Dirigentes Nivel de importancia 4, octavo lugar
"Principales POLITICAS EDUCACION LLEVAS ACABO EN MEXICO DURANTE EL PEDIO CARDENISTA 1934 AL PERIDO DE VICENTE FOX 2004"
INFORME
En este documento se darán a conocer las características de las principales políticas educativas llevadas a cabo en México durante el periodo Cardenista 1934 a el periodo de Vicente Fox 2006.
Se darán a conocer los diferentes proyectos que se describirán para analizar la evaluación de la educación básica.
Proyecto de educación nacionalista, creación de la SEP fue omitida por conveniencia. 1921
Proyecto de educación rural e indígena (1924-1942)
Su objetico es llevar educación a las poblaciones indígenas y rurales más apartados del país, enfrentar los problemas generados por la educación de los campesinos e indígenas, articula el avance de la Reforma Agraria, inspiradas en la educación socialista. Elevar el nivel educativo de la población analfabeta, dar capacitaciones a los maestros rurales, se dio en el gobierno de Lázaro Cárdenas.
Las escuelas rurales sustentaban sus fines teórico-metodológicos, en donde, se organizo el periodo escolar por la calidad y la cantidad de conocimientos adquiridos de preparación integral, convertir a la escuela rural en centro de actividades múltiples, organizar por actividades y por grados, evaluar la labor docente, las asignaturas deberían centrarse en la acción de la agricultura y las industrias regionales.
Proyecto de educación socialista, inicio en 1934-1942
Educación socialista para una sociedad igualitaria.
Promulgó una nueva ley Orgánica Reglamentaria de la Educación pública, estableció las bases del Estado Corporativo en México, las demandas de los obreros fue la socialización de los medios de producción, la ablación del latifundismo, la obligatoriedad y gratuidad de la educación primaria, la nacionalización del petróleo, etc. Se destacó el 1er Congreso Internacional del Estudiante, orientado a la socialización del poder público opresivo y por la destrucción de la explotación del hombre por el hombre. En 1932 del Congreso pedagógico, fortalece en la escuela secundaria la cultura básica adquirida en la primera, integrándola en un ciclo básico.
El presidente Abelardo Rodríguez en la 2da convención del Partido Nacional
Revolucionario (P.N.R) sentaron la base del plan sexegenal. La comisión de educación propuso la reforma del artículo 3° Constitucional para que incluyera el principio de la educación primaria y secundaria dirigida al control directivo del estado. Narciso Bassols eliminó la redacción final del artículo 3° suspendiendo el proyecto de educación socialista.
Revolucionario (P.N.R) sentaron la base del plan sexegenal. La comisión de educación propuso la reforma del artículo 3° Constitucional para que incluyera el principio de la educación primaria y secundaria dirigida al control directivo del estado. Narciso Bassols eliminó la redacción final del artículo 3° suspendiendo el proyecto de educación socialista.
Proyecto de Educación Técnica 1945
Educación tecnológica, orientada al proceso Industrializador.
Proyecto de Unidad Nacional 1946-1952 (1940 -1958)
Jaime Torres Bodet (1946-1952) retomo la campaña de alfabetización, creó comisión de planes y programas de estudio, libros de texto y construcción de escuelas, organizó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, impulsó la educación técnica y el mejoramiento de la educación normal, reforma del artículo 3° Constitucional en 1946, eliminando el principio de educación socialista por los principios de educación humanista integral, laica, nacional y democrática. “Abandona en la educación rural, concentrándose los esfuerzos de la educación urbana”.
Primer plan Nacional en materia educativa en donde: promovía la escuela rural por antonomasia, instruir al campesino, mejorar sus condiciones económicas e higiénicas, campaña de alfabetización, construir más escuelas, aumentar en número de profesores capacitados y fortaleces su decreto, editar libros, promover la enseñanza técnica, establecer más escuelas de agricultura y crear el Instituto Nacional de Bellas Artes.
Plan de Once años 1959-1970
Torres Boder, Formuló un plan nacional para mejorar la educación primaria; en donde sus metas fueron: incorporar al sistema de educación; en donde sus metas fueron: incorporar al sistema de enseñanza primaria a los niños de 6 a 14 años, establecer plazas suficientes, lograr que en 197’ terminara si educación primaria, el 38% de los que iniciaron en 1965.
Se distribuyeron desayunos escolares, se editaron y distribuyeron libros de texto gratuitos para la educación primaria, se alfabetizó en promedio a más de un millón de adultos anualmente.
De 1940-1969 de dio el olvido pedagógico.
Profesionalizar docente 1940-1969
Se organizaron cursos de capacitación para los docentes, se adecuan bibliotecas y talleres para elaborar materiales didácticos específicos.
Las escuelas de normal con modalidad en primaria y preescolar se consideraron como de nivel básico y las otras normales se consideraban de educación superior.
Plan y Programas de Reforma, Descentralización Y Modernización de la Educación (1970-1993).
3 líneas; Proceso de reforma de la educación (1970-1976), proceso de desconcentración y descentralización de la SEP y los programas de educación para todos y de primaria para todos los niños (1978-1988), con el objetivo de modernizar la educación, la eficiencia y calidad, cobertura de la oferta educativa, la búsqueda de nuevos modelos y nuevas formas de participación social en la educación.
Con participación del CINESTAV de IPN, se revisaron u formularon libros de texto gratuitos para primaria, se creó el Centros de Estudio, Medio y Procedimientos Avanzados de Educación (CEMPAE), libros de texto de primaria intensiva para adultos.
Se creó el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). sEenseyó un 1er intento de descentralización regional de la SEP, con la creación de 9 unidades regionales descentralizadas. Fue en el gobierno de Luis Echeverría cuando se implementa el apoyo a la creación de nuevas instituciones; Colegios de Bachilleres, de Ciencias y Humanidades (CCH), Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (ENEP) de la UNAM, UAM, se aprueba la ley Federal de Educación Superior, INEA, CONACYT.
Desconcentración de la SEP y Programa “Primaria para Todos los Niños (1978-1982)”.
Se formuló el Plan Nacional de Educación (1976-1982), se constituyo la primera prioridad de la política educativa del programa. Objetivos del plan del sector educativo, asegurar la educación básica para toda la población, vincular la eduación terminal con el sistema productivo, elevar la calidad de la educación, mejorar la atmósfera cultural del país y aumentar la eficiencia del sistema educativo. Un proyecto importanre due la creación de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), El Plan Nacional de Educación hehco durante el sexenio de José López Portillo (1917-1982), incluye los programas de educación básica, formándose docentes, zonas marginadas, educación abierta, tecnológica superior, cultura y deporte.
Revolución educativa y descentralización frustrada (1982-1988)
Se transforma la descentralización durante la administración de Miguel de la Madrid Hurtado, con su objetivo estratégico y transformador; integración de educación preescolar, primaria y secundaria en educación básica, formación de profesores, reorganización, restructuración, calidad, directores, se impulso el Plan de Estudios sin tomar en cuenta las experiencias. Se creó el Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte enmarcado por la crisis económica; elevar la calidad, recursos, servicios, mejorar la educación física, el deporte y la recreación, hacer de la educación un proceso participativo.
Programa para la modernización educativa (1989-1994), Transformación del sistema educativo; mejoramiento de la calidad de la Educación, descentralizar la educación y adecuar la distribución, fomentar la participación en la sociedad, en la quehacer educativo, su reto de la descentralización es el rezago; demográfico, del cambio estructural, vincular los ámbitos escolares, productivo y de la inversión educativa, avances científicos y tecnológicos. Se da un modelo de modernización (componente básico, innovador y complementario), entre ellos se encuentran; modelo pedagógico (identidad democrática, socializadora). Modelo Educativo del CONALTE (filosofía educativa, la teoría pedagógica, la política para la modernización educativa y el proceso educativo), Modernización de la escuela primaria (SNTE), cambio de planes y programas, calidad de campos, aprendizaje y utilización de lectura y escritura, actualización, organización y evaluación. Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (mejor nivel de vida).
En general, sociedad del conocimiento, competitividad uso de TIC, posgrado e investigación.
Programa del Desarrollo Educativo (1994-2000), Educación para adultos, medio superior y superior, su financiamiento participación del CENEVAL y CIEES, se apoyó a la educación superior a través de FOMES y la implementación del programa PRONEP. Ernesto
Ponce de León.
Ponce de León.
Programa Nacional de Educación 2001-2006 con Vicente Fox Quezada
Se consolida la educación y capacitación para adultos, la SEP busca romper con el enfoque académico, implementar competencias generales, la comprensión lectora, habilidades matemáticas y la transformación de valores éticos y ciudadanos. La SEP hizo un acuerdo 384 en donde: desarrollo un programa de información, capacitación y asesoría técnico-pedagógico para docentes y directivos, Mejorar planes y programas de estudio, tecnología, renovar el modelo pedagógica, infraestructura y tecnológica, equipamiento de la telesecundaria, fortalecer la infraestructura escolar.
Programa Sector de la Educación 2007-2012, lograr la igualdad de oportunidades, contribuir a la consolidación de una economía competitiva y generadora de empleo, país seguro, limpio, justo y ordenado, seis objetivos: elevar la calidad de la educación, ampliar la oportunidad educativa, impulsa el desarrollo y utilización de TIC’S, educación integral, servicios educativos de calidad, participación de los centros escolares en la toma de decisiones.
"Advierten fallas en el nivel de preescolar"
ADVIERTEN FALLAS EN PREESCOLAR
EL UNIVERSAL
Se dan muchas fallas dentro de la educación preescolar, ya que tanto los maestros pierden mucho tiempo, con aspectos pequeños y que en otros momentos se pueden hacer, toman estrategias incorrectas, así como la infraestructura de las escuelas en su mayoría, no son realmente buenas, ya que si no faltas un punto a desarrollar para el mejor aprendizaje del alumno, falta otro, hay necesidad de que el gobierno de mejores oportunidades para beneficio de las escuelas, en donde existan principalmente, más salones para que los números de grupo se reduzcan más y exista mayor desempeño, al igual que plazas para los docentes.
Mi opinión sería que ocupamos más apoyo del gobierno ya que es verdad que ocupamos más infraestructura para poder reducir los grupos a un número de niños más pequeños, para así generar mejor aprendizaje, ya que de lo contrario el profesor comienza a aplicar estrategias no correctas que perjudican al niño.
Opino que se debe fomentar de carácter obligatorio la estancia de los niños en el jardín de niños durante los cinco años, esto debido a que es muy difícil trabajar con niños de segundo grado cuando cuentan con alumnos de nuevo ingreso, generando así el retroceso del avance educativo de los niños que si van al corriente.
¿Cuál sería tu estrategia para mejorar la infraestructura?
¿Qué estrategias utilizarías para construir a un grupo excedido del límite de alumnos?
¿Qué tipo de apoyo beneficia la educación preescolar?
¿Cómo se evitaría la falta de atención por parte de los alumnos?
OPINION GENERAL
Tanto como los padres, los docentes y el gobierno deben apoyar en el aprendizaje del niño.
Los padres de familia deben ser responsables al mandar a sus hijos a la escuela e involucrarse.
Los docentes.- actualizando sus estrategias de enseñanza para generar aprendizajes positivos.
El gobierno apoya en lo necesario de la escuela.
viernes, 21 de enero de 2011
"Darios de clase" Un instrumento de investigacion y desarrolo profesional": MIGUEL ANGEL ZABALZA
Cita 1: "Los diarios de clase aspectos generales"
Los diarios de clases, al menos en lo que se refiere, son los documenttos en los que los profesores recogen sus impresiones sobre lo que va sucendiendo en sus clases (pag.15).
Cita 2: Los diarios pueden convertirse, tambien en el registro mas o menos sistematico delo que sucede en nuestras clases. Podria ser individualmente o en grupo, escrito por el profesor o alumnos. (pag 28)
Cita 3: "Los diarios como instrumentos de investigacion"
Todo aprendizaje requiere establecer conexiones y relaciones entre nueva informacion y lo que ya se conoce.
Cita 4: "Nuestra experiencias de trabajos con diarios"
Recoger todo el conjunto de aspectos que el profesor plantea como problematico y que construyen para el un foco constante de preocupacion, intercostumbre o reflezion (pag.63).
Cita 5 La estructura de la clase suele ser: a) lactura por turno (inicialmente siguiendo la lista), b) Comentarios con respecto ak argumento y c) aplicacion del vocabulario. (pag.73).
Los diarios de clases, al menos en lo que se refiere, son los documenttos en los que los profesores recogen sus impresiones sobre lo que va sucendiendo en sus clases (pag.15).
Cita 2: Los diarios pueden convertirse, tambien en el registro mas o menos sistematico delo que sucede en nuestras clases. Podria ser individualmente o en grupo, escrito por el profesor o alumnos. (pag 28)
Cita 3: "Los diarios como instrumentos de investigacion"
Todo aprendizaje requiere establecer conexiones y relaciones entre nueva informacion y lo que ya se conoce.
Cita 4: "Nuestra experiencias de trabajos con diarios"
Recoger todo el conjunto de aspectos que el profesor plantea como problematico y que construyen para el un foco constante de preocupacion, intercostumbre o reflezion (pag.63).
Cita 5 La estructura de la clase suele ser: a) lactura por turno (inicialmente siguiendo la lista), b) Comentarios con respecto ak argumento y c) aplicacion del vocabulario. (pag.73).
CITAS DE: Sylvia Schmelkes: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas"
Cita 1: "Tema: La Calidad educativa mira hacia afuera"
El objetivo externo del que hacer educativo, y lo que le da sentido al mismo , es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida-actual y futura- de los educadores, y de esta manera a la calidad de los procesos de desarrollo de la sociedad. (pag.21).
Cita 2: "Los beneficios de la educacion"
Son beneficios de la accion de la escuela:
- El alumno de hoy
- Ese mismo alumno mañana.
- Los padres de familia
- La escuela que lo recibe como egresado
- La persona u organizacion qeu le da empleo
- La comunidad en la que el alumno vive.
- L aociedad en la que se desarrollara social. economica, cultural y politicacamente (pag.24)
Cita 3: " La calidad esta en el proceso"
La calidad es un concpto relativo y dinamico. Por eso, un proceso de mejoramiento de la calidad no termina nunca, por que siempre es posible esforzarse por lograr mejores niveles de calidad. (pag.53).
Cita 4: "La calidad depende de todos los que participan"
Los resultados de una organizacion, depneden de las personas que trabajn en ella. Si se quieren mejorar estos resultados, todos tienen que participar en el diseño y ejecucion de los procesos que lo hagan posible. (pag 64).
Cita 5: " La calidad conduce al mejoramiento continuo"
En el proceso de desarrollo integral de las personas, lo mas importantes quiza sos sus valores. La busqueda de la calidad abre los espacios para vivier, en forma congruente, los valores fundamentales de solidaridad, responsabilidad y compromiso. (pag 88)
El objetivo externo del que hacer educativo, y lo que le da sentido al mismo , es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida-actual y futura- de los educadores, y de esta manera a la calidad de los procesos de desarrollo de la sociedad. (pag.21).
Cita 2: "Los beneficios de la educacion"
Son beneficios de la accion de la escuela:
- El alumno de hoy
- Ese mismo alumno mañana.
- Los padres de familia
- La escuela que lo recibe como egresado
- La persona u organizacion qeu le da empleo
- La comunidad en la que el alumno vive.
- L aociedad en la que se desarrollara social. economica, cultural y politicacamente (pag.24)
Cita 3: " La calidad esta en el proceso"
La calidad es un concpto relativo y dinamico. Por eso, un proceso de mejoramiento de la calidad no termina nunca, por que siempre es posible esforzarse por lograr mejores niveles de calidad. (pag.53).
Cita 4: "La calidad depende de todos los que participan"
Los resultados de una organizacion, depneden de las personas que trabajn en ella. Si se quieren mejorar estos resultados, todos tienen que participar en el diseño y ejecucion de los procesos que lo hagan posible. (pag 64).
Cita 5: " La calidad conduce al mejoramiento continuo"
En el proceso de desarrollo integral de las personas, lo mas importantes quiza sos sus valores. La busqueda de la calidad abre los espacios para vivier, en forma congruente, los valores fundamentales de solidaridad, responsabilidad y compromiso. (pag 88)
"50 Conceptos de la politica educativa"
1.- Reforma
2.- Planes de estudio
3.-Programas de estudio
4.-Tenologia
5.-Cultura
6.-Sociedad
7.-Infraestructura
8.-Articulos
9.-Leyes
10.-Equidad
11.-Igualdad
12.-Material
13.-Ignorancia
14.-Evaluacion
15.-Progreso
16.-Calidad
17.-Maestros preparados
18.-Alumnos
19.-Problemas sobre la educacion
20.-Salud
21.-Higiene
22.-SNTE
23.-Organizaciones
24.-Instituciones
25.-Pobreza
26.-UNESCO
27.-Economia
28.-INEGI
29.-Conductas
30.-Valores
31.-Mantenimiento
32.-Egreso
33.-Ingreso
34.-Extrategias
35.-Profesionalismo
36.-SEP
37.-Gobierno
38.-SEC
39.-Sistema Nacional
40.-Binestar y Desarrollo
41.-Marco Curricular
42.-Demanda
43.-Gobierno
44.-Habilidad
45.-Compromiso
46.-Principios
47.-Politica
48.-Diversidad
49.-Aliza por una educacion de calidad
50.-Problemas y Politicas
2.- Planes de estudio
3.-Programas de estudio
4.-Tenologia
5.-Cultura
6.-Sociedad
7.-Infraestructura
8.-Articulos
9.-Leyes
10.-Equidad
11.-Igualdad
12.-Material
13.-Ignorancia
14.-Evaluacion
15.-Progreso
16.-Calidad
17.-Maestros preparados
18.-Alumnos
19.-Problemas sobre la educacion
20.-Salud
21.-Higiene
22.-SNTE
23.-Organizaciones
24.-Instituciones
25.-Pobreza
26.-UNESCO
27.-Economia
28.-INEGI
29.-Conductas
30.-Valores
31.-Mantenimiento
32.-Egreso
33.-Ingreso
34.-Extrategias
35.-Profesionalismo
36.-SEP
37.-Gobierno
38.-SEC
39.-Sistema Nacional
40.-Binestar y Desarrollo
41.-Marco Curricular
42.-Demanda
43.-Gobierno
44.-Habilidad
45.-Compromiso
46.-Principios
47.-Politica
48.-Diversidad
49.-Aliza por una educacion de calidad
50.-Problemas y Politicas
jueves, 20 de enero de 2011
Problematizando a Mafalda
El problema es la motivacion que tenga el alumno para aprender
1.- El problema es la motivacion para aprender
2,. No yhay impryancia en la educacion de la hija, y se le preocupa mas por su persona
3.- Descuido de las obligaciones por parte de los padres de familia.
4.- Demasiado apego a los padres de famiilia, por lo tanto no son indipendientes
5.- Falta de razonamiento y comprension
6.- Mala interpretacion
7.- Dificultad para enseñar y explicar
8.- Mala comprension y habitos de estudio
1.- El problema es la motivacion para aprender
2,. No yhay impryancia en la educacion de la hija, y se le preocupa mas por su persona
3.- Descuido de las obligaciones por parte de los padres de familia.
4.- Demasiado apego a los padres de famiilia, por lo tanto no son indipendientes
5.- Falta de razonamiento y comprension
6.- Mala interpretacion
7.- Dificultad para enseñar y explicar
8.- Mala comprension y habitos de estudio
"Opiniones"
Paulo Freire:
- La transformacion tiene en si riesgo.
- Humiladad ayuda a reconocer una sentencia obvia.
- Las esc. no se transformaran a partide ellas.
- La ed. es la que los individups se asocian.
- Yo lucho por la libertad por qeu estoy condicionando.
- Memorizar en vez de cuestionar
- Resignacion, convivencia.
- Baja calidad del sistema educativo.
Denisse Dreser
- Paises son destruiodos por la debilidad
- No se aprende de estimulacion
- No hay empeño en el cmabio social
- Cultura de aprendizaje donde los alumnos se quedan con la boca abierta.
- Resultado preocupante
- Conocimientos mediocres
- Certificacion obligatoria entre doncetes es util
- Dinamicos, emprendedores hace falta educar mexicanos
- La transformacion tiene en si riesgo.
- Humiladad ayuda a reconocer una sentencia obvia.
- Las esc. no se transformaran a partide ellas.
- La ed. es la que los individups se asocian.
- Yo lucho por la libertad por qeu estoy condicionando.
- Memorizar en vez de cuestionar
- Resignacion, convivencia.
- Baja calidad del sistema educativo.
Denisse Dreser
- Paises son destruiodos por la debilidad
- No se aprende de estimulacion
- No hay empeño en el cmabio social
- Cultura de aprendizaje donde los alumnos se quedan con la boca abierta.
- Resultado preocupante
- Conocimientos mediocres
- Certificacion obligatoria entre doncetes es util
- Dinamicos, emprendedores hace falta educar mexicanos
MANIFIESTO PEDAGOGICO
MANIFIESTO PEDAGOGICO
Las organizaciones y personas que firmaron el manifiesto, se preocupan por la difusión de creencias sobre la escuela española que distorsiona la realidad.
Hay mucha pedagogía y poca enseñanza.
Les preocupa que la educación sea analizada y valorada socialmente desde concepciones simples y caducas.
Se ha decidido manifestarse y hacer pública estas opiniones afirmando lo siguiente:
No es verdad que en la escuela española actual predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional.
La cultura escolar dominante en España se basa en la trasmisión de contenidos inconexos y no, pocas veces, desfasados e irrelevantes, en el aprendizaje mecánico y repetitivo, en la evaluación selectiva y sancionadora y en la prolongación de la jornada escolar de los menores con abundantes deberes y tareas.
Los alumnos tienen dificultades sobre aprender lo que se les enseña. La mejora de la escuela no es básicamente una cuestión de leyes sino de cambio cultural, social y comunitario.
No es verdad que en la escuela española hayan bajado los niveles de exigencia.
Basta comparar los libros de texto de hoy con lo de antes, para comprobar que cada vez se pretende enseñar más contenido con formulaciones más abstractas y en edades más tempranas.
Cada vez más es más pesada la carga académica de los estudiantes. Existen más asignaturas.
Los estudiantes fracasa, precisamente, por que el modelo de enseñanza tras misivo y tradicional y no otra, no provoca en ellos un aprendizaje duradero y de calidad. Siempre ha sido así, no entender las explicaciones de clase, estudiar solo mecánicamente los exámenes, y olvidar rápidamente lo aprendido.
La escuela sigue anclada en contenidos y métodos del pasado.
El fracaso escolar se da, por que el modelo educativo vigente hace tiempo que ha caducado.
No es verdad que los alumnos y alumnas de ahora sean peores que los de antes.
Son diferentes pero no peores. La sociedad manifiesta una cierta actitud hipócrita, que se ve reflejada en el espejo de los niños, niñas y jóvenes, y a avece, no le gusta lo que ve.
No es verdad que los docentes españoles tengan un exceso de formación pedagógica y un déficit de formación de contenidos.
Se considera necesaria una profunda y urgente reforma de la formación inicial del profesorado.
La escuela y la universidad necesitan un cambio.
El fracaso escolar no solo se manifiesta en el abandono y suspensión de clases, si o no también por los que aprueba sin haber conseguido un aprendizaje duradero y de calidad.
El cambio ha de venir de la recuperación y actualización de aquellas ideas y experiencias que han demostrado su capacidad transformadora.
Algunos principios de los orientados de escuela que necesitamos son:
• Centrada en los est. Y su desarrollo integral
• Contenidos básicos
• Metodologías de la investigación
• Recursos didácticos, modernos y variados
• Formas de evaluación
• Docentes formados e identificados
• Ambiente acogedor, tiempo, espacio, mobiliarios.
• Publica y laica
Frente a la enseñanza tradicional que padecemos, afirmamos que: otra escuela es necesaria ya que existe, y es posible.
Las organizaciones y personas que firmaron el manifiesto, se preocupan por la difusión de creencias sobre la escuela española que distorsiona la realidad.
Hay mucha pedagogía y poca enseñanza.
Les preocupa que la educación sea analizada y valorada socialmente desde concepciones simples y caducas.
Se ha decidido manifestarse y hacer pública estas opiniones afirmando lo siguiente:
No es verdad que en la escuela española actual predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional.
La cultura escolar dominante en España se basa en la trasmisión de contenidos inconexos y no, pocas veces, desfasados e irrelevantes, en el aprendizaje mecánico y repetitivo, en la evaluación selectiva y sancionadora y en la prolongación de la jornada escolar de los menores con abundantes deberes y tareas.
Los alumnos tienen dificultades sobre aprender lo que se les enseña. La mejora de la escuela no es básicamente una cuestión de leyes sino de cambio cultural, social y comunitario.
No es verdad que en la escuela española hayan bajado los niveles de exigencia.
Basta comparar los libros de texto de hoy con lo de antes, para comprobar que cada vez se pretende enseñar más contenido con formulaciones más abstractas y en edades más tempranas.
Cada vez más es más pesada la carga académica de los estudiantes. Existen más asignaturas.
Los estudiantes fracasa, precisamente, por que el modelo de enseñanza tras misivo y tradicional y no otra, no provoca en ellos un aprendizaje duradero y de calidad. Siempre ha sido así, no entender las explicaciones de clase, estudiar solo mecánicamente los exámenes, y olvidar rápidamente lo aprendido.
La escuela sigue anclada en contenidos y métodos del pasado.
El fracaso escolar se da, por que el modelo educativo vigente hace tiempo que ha caducado.
No es verdad que los alumnos y alumnas de ahora sean peores que los de antes.
Son diferentes pero no peores. La sociedad manifiesta una cierta actitud hipócrita, que se ve reflejada en el espejo de los niños, niñas y jóvenes, y a avece, no le gusta lo que ve.
No es verdad que los docentes españoles tengan un exceso de formación pedagógica y un déficit de formación de contenidos.
Se considera necesaria una profunda y urgente reforma de la formación inicial del profesorado.
La escuela y la universidad necesitan un cambio.
El fracaso escolar no solo se manifiesta en el abandono y suspensión de clases, si o no también por los que aprueba sin haber conseguido un aprendizaje duradero y de calidad.
El cambio ha de venir de la recuperación y actualización de aquellas ideas y experiencias que han demostrado su capacidad transformadora.
Algunos principios de los orientados de escuela que necesitamos son:
• Centrada en los est. Y su desarrollo integral
• Contenidos básicos
• Metodologías de la investigación
• Recursos didácticos, modernos y variados
• Formas de evaluación
• Docentes formados e identificados
• Ambiente acogedor, tiempo, espacio, mobiliarios.
• Publica y laica
Frente a la enseñanza tradicional que padecemos, afirmamos que: otra escuela es necesaria ya que existe, y es posible.
Biografias de: Silvia Ascmelkes y Miguel Angel Zabalza
“BIOGRAFIAS”
Silvia Schmelkes:
Socióloga mexicana con maestría en Investigación Educativa por la Universidad Iberoamericana, tiene experiencia de 32 años en Investigación educativa, los primeros 24 en el Centro de estudios Educativos, del que fue Directora Académica entre 1984 y 1994.
Es Profesora-Investigadora titular del departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados de 1994 a 2001. Actualmente es Coordinadora General de Educación Intercultural y Bilingüe en la Secretaria de Educación Pública.
Ha sido consultora de la UNESCO, de UNICEF, de la OEA, de la Secretaria de Educación Pública en México. Recibió el Premio Nacional María Lavalle Urbina 1998, también el Premio Tlamantini, otorgado por el patronato de la Universidad Iberoamericana por trayectoria en Educación, en 2003.
Miguel Ángel Zabalza:
Catedrático de la Universidad de Santiago de Compostela, es Doctor en Psicología (1979), Licenciado en Pedagogía (1973) y Diplomado en Criminología por la Universidad Complutense de Madrid (1978).
Ha sido profesor en las Universidades Complutense de Madrid, Comillas, UNED y desde hace 26 años, enseño en la Universidad de Santiago de Compostela, en la actualidad como Catedrático de Didáctica Y Organización Escolar.
Investigador principal de 25 Proyectos de Investigación de ámbito nacional e internacional, y autor/coautor de más de 100 libros, algunos de ellos traducidos a varios idiomas. Entre ellos los más conocidos son: Diseño y Desarrollo Curricular, la Enseñanza Universitaria. El escenario y sus protagonistas (2002).
Ha promovido la publicación en Editorial NARCEA de la Colección UNIVERSITARIA como “un espacio conjunto de encuentro y debate sobre cuestiones de didáctica universitaria”. Las primeras obras publicadas fueron las suyas y a la fecha, la colección tiene publicadas alrededor de 10 obras.
Silvia Schmelkes:
Socióloga mexicana con maestría en Investigación Educativa por la Universidad Iberoamericana, tiene experiencia de 32 años en Investigación educativa, los primeros 24 en el Centro de estudios Educativos, del que fue Directora Académica entre 1984 y 1994.
Es Profesora-Investigadora titular del departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados de 1994 a 2001. Actualmente es Coordinadora General de Educación Intercultural y Bilingüe en la Secretaria de Educación Pública.
Ha sido consultora de la UNESCO, de UNICEF, de la OEA, de la Secretaria de Educación Pública en México. Recibió el Premio Nacional María Lavalle Urbina 1998, también el Premio Tlamantini, otorgado por el patronato de la Universidad Iberoamericana por trayectoria en Educación, en 2003.
Miguel Ángel Zabalza:
Catedrático de la Universidad de Santiago de Compostela, es Doctor en Psicología (1979), Licenciado en Pedagogía (1973) y Diplomado en Criminología por la Universidad Complutense de Madrid (1978).
Ha sido profesor en las Universidades Complutense de Madrid, Comillas, UNED y desde hace 26 años, enseño en la Universidad de Santiago de Compostela, en la actualidad como Catedrático de Didáctica Y Organización Escolar.
Investigador principal de 25 Proyectos de Investigación de ámbito nacional e internacional, y autor/coautor de más de 100 libros, algunos de ellos traducidos a varios idiomas. Entre ellos los más conocidos son: Diseño y Desarrollo Curricular, la Enseñanza Universitaria. El escenario y sus protagonistas (2002).
Ha promovido la publicación en Editorial NARCEA de la Colección UNIVERSITARIA como “un espacio conjunto de encuentro y debate sobre cuestiones de didáctica universitaria”. Las primeras obras publicadas fueron las suyas y a la fecha, la colección tiene publicadas alrededor de 10 obras.
INEGI. OEI , UNESCO. y INEE
Preguntas de identificación de conocimiento
¿Por qué la educación es, al mismo tiempo, un derecho y una obligación?
• Es un derecho porque todos tenemos la misma oportunidad de aprender.
• Porque está escrito en la constitución.
• Es una obligación, y que te mejora como persona con ella va desapareciendo el analfabetismo
¿Por qué la educación es un servicio público?
• Porque es para todo tipo de personas y de cualquier clase social.
• La brinda el estado
• No se hace distinciones ni clasificaciones por las características, sociales, culturales, económicos, etc.
¿Qué relación existe entre laicismo y tolerancia?
Pues cada quien puede elegir la religión que más le guste, debemos respetar las creencias de cada individuo y así debemos ser tolerantes, no solo con la religión si no en todos los aspectos.
¿Qué relación existe entre la gratuidad y el carácter democrático?
En la democracia se supone que todos seamos iguales para que tengamos los mismos derechos y en la gratuidad es para todos sin distinciones.
INEGI
El INEGI, como sus siglas lo indican es el instituto nacional de estadística y geografía, encargado de investigar varios aspectos nacionales entre los cuales podemos encontrar el de educación: el INEGI trata de dar a conocer gracias a sus estudios, algunos puntos de importancia como pueden ser el nivel educativo entre alfa betas y analfabetas; otros como cifras reales de cantidad de la población escolar, clasificados por genero, edad, sexo, entidad federativa. El INEGI mas que nada difunde información relacionada al nivel nacional, por estado acerca de la inscripción total, deserción, y reprobación en los diferentes niveles educativos de educación básica, media, superior y superior; así como los datos sobre egresados y titulados de diferentes niveles desde técnicos hasta posgrados. En si el INEGI, hace estudios nacionales hasta locales para darlos a conocer y tomar conciencia de lo importante que es la educación en nuestro país.
OEI
La OEI, es la organización de estados iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. La página de la OEI contiene un rubro que corresponde al de la educación, que es un organización que está dispuesta a la regeneración de la educación.
Propone metas educativas la generación de los bicentenarios, se requiere que se mejore la calidad educativa bajo un impulso creado por varias organizaciones, así como propone metas que quiere que se logren, también se identificaran algunas de las problemáticas actuales educativas como la pobreza, la desigualdad, la falta de recursos así mismo tratar de buscar una solución para su mejora. Se observa que la OEI le da mucha importancia al bicentenario quieren mejorar la calidad educativa bajo intercambio de ideas de de varias organizaciones, quieren desarrollar el, profesionalismo de los docentes, ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigación científica, re requiere invertir, lograr que los alumnos estudien durante más tiempo con calidad educativa equitativa para todos.
UNESCO, la Unesco es una organización de de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura, al igual que otras organizaciones ya mencionadas la UNESCO, también se interesa por la educación de los seres humanos esta coordina un movimiento, no solo nacional, también mundial, para que la educación para todos que tiene como objetivo satisfacer todas las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos del año en curso hasta el 2015. Da a conocer varios aspectos y tema acerca de la educación en el mundo, los institutos, centros , las comunidades, establece criterios normas y estadísticas en cuanto a la educación.
Se observa que en uno de sus objetivos como organización es mejor la calidad de la educación, mejorando también la formación de docentes bajo un movimiento mundial que propone satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los individuos.
INEE
Como las siglas lo indican es el instituto nacional para la evaluación de la educación. Este instituto brinda mecanismos rigurosos de evaluación, en los aspectos educativos, y los resultados se difundirán para el mejoramiento, de la salud educativa,.
La evaluación será válida por docentes, directivos y por la sociedad.
La INEE tiene como propósito que le educación sea tanto interna como externa, la educación debe ser y comenzar en la familia y de ahí el niño, tomara las bases para cuando ingrese a una institución educativa. Y externa que la educación se brinda por los maestros en las instituciones educativas, como preescolar, primaria y secundaria.
Hace evaluaciones a nivel nacional, en cuanto a la educación, trata de identificar las problemáticas educativas y propone puntos importantes para su mejora.
¿Por qué la educación es, al mismo tiempo, un derecho y una obligación?
• Es un derecho porque todos tenemos la misma oportunidad de aprender.
• Porque está escrito en la constitución.
• Es una obligación, y que te mejora como persona con ella va desapareciendo el analfabetismo
¿Por qué la educación es un servicio público?
• Porque es para todo tipo de personas y de cualquier clase social.
• La brinda el estado
• No se hace distinciones ni clasificaciones por las características, sociales, culturales, económicos, etc.
¿Qué relación existe entre laicismo y tolerancia?
Pues cada quien puede elegir la religión que más le guste, debemos respetar las creencias de cada individuo y así debemos ser tolerantes, no solo con la religión si no en todos los aspectos.
¿Qué relación existe entre la gratuidad y el carácter democrático?
En la democracia se supone que todos seamos iguales para que tengamos los mismos derechos y en la gratuidad es para todos sin distinciones.
INEGI
El INEGI, como sus siglas lo indican es el instituto nacional de estadística y geografía, encargado de investigar varios aspectos nacionales entre los cuales podemos encontrar el de educación: el INEGI trata de dar a conocer gracias a sus estudios, algunos puntos de importancia como pueden ser el nivel educativo entre alfa betas y analfabetas; otros como cifras reales de cantidad de la población escolar, clasificados por genero, edad, sexo, entidad federativa. El INEGI mas que nada difunde información relacionada al nivel nacional, por estado acerca de la inscripción total, deserción, y reprobación en los diferentes niveles educativos de educación básica, media, superior y superior; así como los datos sobre egresados y titulados de diferentes niveles desde técnicos hasta posgrados. En si el INEGI, hace estudios nacionales hasta locales para darlos a conocer y tomar conciencia de lo importante que es la educación en nuestro país.
OEI
La OEI, es la organización de estados iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. La página de la OEI contiene un rubro que corresponde al de la educación, que es un organización que está dispuesta a la regeneración de la educación.
Propone metas educativas la generación de los bicentenarios, se requiere que se mejore la calidad educativa bajo un impulso creado por varias organizaciones, así como propone metas que quiere que se logren, también se identificaran algunas de las problemáticas actuales educativas como la pobreza, la desigualdad, la falta de recursos así mismo tratar de buscar una solución para su mejora. Se observa que la OEI le da mucha importancia al bicentenario quieren mejorar la calidad educativa bajo intercambio de ideas de de varias organizaciones, quieren desarrollar el, profesionalismo de los docentes, ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigación científica, re requiere invertir, lograr que los alumnos estudien durante más tiempo con calidad educativa equitativa para todos.
UNESCO, la Unesco es una organización de de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura, al igual que otras organizaciones ya mencionadas la UNESCO, también se interesa por la educación de los seres humanos esta coordina un movimiento, no solo nacional, también mundial, para que la educación para todos que tiene como objetivo satisfacer todas las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos del año en curso hasta el 2015. Da a conocer varios aspectos y tema acerca de la educación en el mundo, los institutos, centros , las comunidades, establece criterios normas y estadísticas en cuanto a la educación.
Se observa que en uno de sus objetivos como organización es mejor la calidad de la educación, mejorando también la formación de docentes bajo un movimiento mundial que propone satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los individuos.
INEE
Como las siglas lo indican es el instituto nacional para la evaluación de la educación. Este instituto brinda mecanismos rigurosos de evaluación, en los aspectos educativos, y los resultados se difundirán para el mejoramiento, de la salud educativa,.
La evaluación será válida por docentes, directivos y por la sociedad.
La INEE tiene como propósito que le educación sea tanto interna como externa, la educación debe ser y comenzar en la familia y de ahí el niño, tomara las bases para cuando ingrese a una institución educativa. Y externa que la educación se brinda por los maestros en las instituciones educativas, como preescolar, primaria y secundaria.
Hace evaluaciones a nivel nacional, en cuanto a la educación, trata de identificar las problemáticas educativas y propone puntos importantes para su mejora.
"La Desercion Escolar"
*Reprobacion
*Rezago Educativo
*Eficiencia terminal
miércoles, 19 de enero de 2011
"Carta al Presindente "
Zacatecas, Zac, 8 de octubre del 2010
Lic. Felipe Calderón Hinojosa
Sr. Pdte. De Los Estados Unidos Mexicanos
Presente.
Por este medio me dirijo hacia usted con la finalidad de pedirle de una manera cordial y atenta que autorice mas presupuesto para la educación en nuestro país (a los estados que mas los necesiten), ya que nos hemos visto involucrados como país con menos educación e ignorantes, reflejando en ello la crisis en la cual nos encontramos en nuestros días actualmente (económicas, financieras, pobreza etc.).
Por lo anterior mencionado quisiera sugerir que a partir de ese presupuesto que se le de a la educación se creen mas escuelas de calidad, mas maestros calificados y bien pegados ya que con ello cada uno pondrá su mayor profesionalismo en que el país este aun mas educado. Reflejando una población mas comprometida a mejorar este país en el cual vivimos. Sin olvidar que las familias son las que brinda la primera educación y socialización y de hay, posteriormente se fortalece o se transformaran la sociabilización secundaria (escuela), también es indispensable tener agencias formales como institutos de alfabetización, institutos de salud y deporte entre otras, ya que son un factores muy importantes en la trasformación positiva de toda la sociedad en este caso la mexica.
No debeos olvidar también que la educación de la salud es de mucha importancia ya que por desgracia nos encontramos en el 2do lugar de obesidad a nivel mundial así como las enfermedades mas comunes que existen en el país, por tal razón es necesario tener centros de atención y prevención que nos permitan tener una información clara de cómo y de que manera podemos ir combatiendo estas enfermedades que se presentan en la actualidad.
Su servidora futura educadora física de la escuela Normal Manuel Ávila Camacho del estado de Zacatecas me comprometo a que si usted cumple todas estas peticiones pondré un granito de arena en cada uno de los agentes (personas) que estén en el ámbito educativo reforzando cada vez mas los valores que poco a poco se han perdido, actitudes, estrategias de enseñanza e información sobre el cuidado de la salud y sobre todo lo mencionado anteriormente, poder integrar una sociedad limpia y pura de todo tipo de adicción y delincuencia.
Se despide de usted respetuosamente una futura alumna de la educación física en nuestro país creando con ello una esperanza de transformar lo que hoy es México.
Un cordial saludo de una ciudadana que preocupa por un México mejor.
Atte. Alumna en la licenciatura de la educación física de la escuela Manuel Ávila Camacho del estado de zacatecas
Edna Esveidy Vázquez Martínez
"Perfiles Ddemograficos, Laborales, Profecionales y De Comptencias De Los Docetes De Las Escuelas Normales De Educacion Primaria En Yucatan"
“PERFILES DEMOGRAFICOS, LABORALES, PROFECIONALES Y DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS NORMALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN YUCATAN”
· DATOS ESTADISTICOS:
1. Se hicieron seis focus group con maestras y maestros de cada una de las escuelas normales, públicas y privadas de Yucatán.
2. El instrumento creado, probado y validado en una institución de educación del Estado de Campeche con características similares a las escuelas normales de educación primaria se aplico a 215 alumnos de 3º y 4º grado de las Escuelas Normales Primarias de Yucatan.
3. Se efectuaron 17 entrevistas a docentes destacados de las 6 escuelas estudiadas.
4. El equipo de investigadores hizo en total 21 observaciones etnográficas de un modulo completo de clase del docente destacado en su asignatura.
5. Se aplicaran en total 396 instrumentos a igual número de alumnos de primero, segundo y tercer grado.
6. Se efectuaron 6 focus group con 8 estudiantes de cada escuela: 2 dde primero, 2 de segundo y 2 de cuarto.
7. Solo en el caso de una escuela se entrevisto a alumnos de cuarto grado.
8. El último instrumento para evaluar el desempeño del docente fue un análisis de los productos académicos de los estudiantes efectuados en los años 2003, 2004 y 2005.
9. Para la obtención de los perfiles demográficos y profesionales se aplico una encuesta a docentes de las 6 instituciones estudiadas.
10. Se aplico un instrumento a los alumnos de 1º, 2º, y 3º de las 6 escuelas estudiadas para evaluar el desempeño de sus docentes.
11. Se evaluaron a 126 docentes de las escuelas normales de Yucatán que impartían asignaturas durante los semestres 2º, 4º y 6º en el ciclo escolar 2005-2006.
12. Fueron 396 los alumnos a los que se les aplico la encuesta para evaluar a los docentes.
13. Los reactivos se dividen en 3 dimensiones que incluyen: conocimientos = 4, habilidades = 14 y actitudes = 6.
14. Debido a lo antes señalado, incluso los y las docentes destacados abordan temas de gran relevancia para el contexto yucateco, por ejemplo, la cuestión intercultural en un estado con población maya-hablante mayor de 5 años que represente el 33.14% del total de habitantes (INEGI, 2004).
· EVIDENCIA DE LECTURA:
Se evaluaron a docentes y alumnos de las escuelas normales a nivel primario en el estado de Yucatán con la finalidad de saber el Desempeño del docente.
La Metodología que se llevo a cabo para la mencionada evaluación fue la siguiente:
Mediante la técnica de “Focus Group” que consiste en la recolección de datos y es ampliamente utilizada por los investigadores con el fin de obtener informaciónacerca de la opinión de los usuarios.
En sí, el Focous Group es la técnica que trata de una entrevista grupal en la que todos los entrevistados se encuentran juntos en un mismo momento dando sus opiniones y conversando entre si abre el tema en cuestión.
Se hicieron 6 Focus Group con maestros y maestras de cada una de las escuelas normales, públicas y privadas de Yucatán.
Una vez entrevistados los maestros y los alumnos , el ultimo instrumento para evaluar el desempeño del docente fue un análisis de los productos académicos como los artefactos, materiales o trabajos realizados por los estudiantes en los años 2003, 2005 y 2005; en donde los aspectos a evaluar fueron:
- Si el documento adolecía o no de faltas de ortografía y gramática.
- Si la biografía empleada correspondía en calidad y cantidad con el tema propuesto en el documento.
- Si el trabajo respondía a las cuestiones y objetivos planteados en el documento.
La evaluación se dividía en 3 dimensiones:
- Conocimientos = 4 reactivos.
- Habilidades = 19 reactivos.
- Actividades = 6 reactivos.
Una vez hecho el recabo de opiniones de estudiantes, los análisis sobre los productos académicos de los estudiantes normalistas y las encuestas a docentes se llego a los siguientes resultados:
- Hasta los Mejores Profesores mostraban deficiencia en cuanto a la cuestión intercultural.
- Los Docentes no son del todo culpables o responsables del desempeño de sus alumnos puesto que también influyen factores externos, como los económicos y sociales.
- Se comprobó la diferencia que existe entre los profesores de educación pública y privada, la cual radica en la convivencia entre los Profesores.
Para finalizar, como conclusión se puede decir que los docentes no deben de aplicar una sola estrategia de enseñanza.
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